Дошкольное образование часто фокусируется на обучении через игру, основываясь на исследованиях и философии Жана Пиаже, который утверждает, что игра удовлетворяет физические, интеллектуальные, языковые, эмоциональные и социальные потребности детей. Детское любопытство и воображение, когда их ничто не сдерживает, естественным образом побуждают к обучению. Обучение через игру позволит ребенку развиваться когнитивно. Таким образом, дети учатся более эффективно и получают больше знаний с помощью таких действий, как драматические игры, рисование и социальные игры.

Тассони предполагает, что «некоторые игровые возможности будут развивать определенные индивидуальные области развития, но многие — несколько областей». Таким образом, важно, чтобы практикующие продвигали развитие детей через игру, используя различные типы игр на повседневной основе. Если разрешить детям помочь приготовить закуски, это поможет развить математические навыки (соотношение один к одному, шаблоны и т. Д.), Лидерские качества и общение. Основные принципы создания игровой среды обучения включают обеспечение безопасного пространства, надлежащий надзор, а также подготовленные учителя, осведомленные о культуре и знающие о Фонде раннего возраста.

Дэви заявляет, что Закон о детях Великобритании 1989 г. увязан с игровой работой, поскольку этот акт работает с рабочими, и устанавливает стандарты для обстановки, такие как безопасность, качество и численность персонала. Обучение через игру регулярно рассматривается на практике как наиболее универсальный способ обучения ребенка. Маргарет Макмиллан (1860-1931) предложила давать детям бесплатное школьное питание, фрукты и молоко, а также много упражнений, чтобы поддерживать их физическое и эмоциональное здоровье. Рудольф Штайнер (1861-1925) считал, что игровое время позволяет детям разговаривать, социально взаимодействовать, использовать свое воображение и интеллектуальные навыки. Мари Монтессори (1870–1952) считала, что дети учатся посредством движения и своих чувств, а также после выполнения какой-либо деятельности, используя свои чувства.

В более современном подходе такие организации, как Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC), продвигают опыт обучения под руководством ребенка, индивидуализированное обучение и обучение, соответствующее уровню развития, в качестве принципов дошкольного образования.

Пиаже объясняет, почему обучение через игру является таким важным аспектом обучения в детстве. Однако с развитием технологий искусство игры начало растворяться и превратилось в «игру» с помощью технологий. Гринфилд, цитируемый автором Стюартом Вольпертом в статье «Приводят ли технологии к упадку критического мышления и анализа?», Утверждает: «Никакие СМИ не подходят для всего. Если мы хотим развить различные навыки, нам нужно сбалансированная диета для СМИ. Каждая среда имеет свои затраты и преимущества с точки зрения навыков, которые каждая развивает «. Технологии начинают вторгаться в искусство игры, и необходимо найти баланс.

Многие выступают против теории обучения через игру, потому что считают, что дети не получают новых знаний. На самом деле, игра — это первый способ, которым дети учатся понимать мир в раннем возрасте. Наблюдая за тем, как взрослые взаимодействуют с ними, дети улавливают их небольшие нюансы, от выражения лица до тона голоса. Они исследуют разные роли, узнают, как все работает, и учатся общаться и работать с другими. Этим вещам нельзя научить по стандартной программе, их нужно развивать с помощью игрового метода. Многие дошкольные учреждения понимают важность игры и разработали свои учебные программы с учетом этого, чтобы дать детям больше свободы. Когда эти основы усваиваются в раннем возрасте, они настраивают детей на успех на протяжении всей учебы и жизни