Активное обучение — это «метод обучения, при котором учащиеся активно или экспериментально участвуют в процессе обучения и где существуют разные уровни активного обучения, в зависимости от вовлеченности учащихся». (Велтман, стр. 8) Это модель обучения, которая фокусирует ответственность за обучение на учащихся.

Его популяризовали в 1990-х годах, когда он появился в отчете Ассоциации по изучению высшего образования (ASHE) (Bonwell & Eison 1991). В этом отчете они обсуждают различные методики продвижения «активного обучения». Они цитируют литературу, в которой указано, что для обучения студенты должны делать больше, чем просто слушать: они должны читать, писать, обсуждать или участвовать в решении проблем. Он относится к трем областям обучения, называемым знаниями, навыками и установками (KSA), и эту таксономию обучающего поведения можно рассматривать как «цели процесса обучения» (Bloom, 1956). В частности, учащиеся должны заниматься такими мыслительными задачами более высокого порядка, как анализ, синтез и оценка. Активное обучение вовлекает учащихся в два аспекта — выполнение вещей и размышления о том, что они делают (Bonwell and Eison, 1991). Л. Ди Финк предлагает модель для концептуализации процесса обучения, которая может помочь учителям в определении значимых форм активного обучения (диалог, наблюдение, действие). Существует множество альтернатив термину «активное обучение», например обучение через игру, технологии обучение на основе деятельности, обучение на основе действий, групповая работа, метод проекта и т. д. лежащими в основе факторами являются некоторые важные качества и характеристики активного обучения.

Активное обучение противоположно пассивному обучению; он ориентирован на учащегося, а не на учителя и требует большего, чем просто слушание; активное участие каждого студента — необходимый аспект активного обучения. Учащиеся должны делать что-то и одновременно думать о проделанной работе и ее цели, чтобы они могли улучшить свои мыслительные способности высшего порядка. Многие исследования доказали, что активное обучение как стратегия способствует повышению уровня достижений, а некоторые другие говорят, что овладение содержанием возможно благодаря стратегиям активного обучения. Однако некоторым учащимся, а также учителям сложно адаптироваться к новой методике обучения.

Активное обучение должно превратить учащихся из пассивных слушателей в активных участников, помогает учащемуся понять предмет посредством исследования, сбора и анализа данных для решения когнитивных проблем более высокого порядка. В учебной программе интенсивно используется научная и количественная грамотность, а обучение на основе технологий также пользуется большим спросом в отношении активного обучения [5]. Барнс (1989) предложил принципы активного обучения: